Competitividad Profesional y Transformación Organizacional

El mundo globalizado comporta a un exigente desarrollo tecnológico y económico que obliga a que los sistemas educativos ofrezcan nuevas espacios para convivir y aprender a trabajar con personas en plena sociedad del conocimiento. Esto demanda tanto a profesores como estudiantes, habilidades para coordinarse y colaborar con otras personas distintas

Cada docente tenemos una especie de mochila donde guardamos todas las herramientas didácticas, las que utilizamos para dar la clase, en la que llevamos dentro de ellas con lo que contamos para dar la clase.

El reto para las competencias profesionales es la capacidad que tenemos en escuelas, en nuestro medio. Es poder saber manejar esas mochilas docentes todos los docentes de un centro educativo; de alguna manera debemos estar consientes que la innovación enriquece las competencias, lo que sabemos hacer como docentes dentro el aula representa lo aprendido, la experiencia nuestra seguridad, en esas competencias educativas también va mucho de nosotros las técnicas, nuestro carácter, el estilo docente inclusive la libertad

para dar clase; pero lo que si debeos estar incorporando esas competencias didácticas que sean comunes, por al final del día la formación o la educación que vive un alumno no es por aquello que a vivido con un solo profesor, finalmente pasan por un proceso de infinitos profesores en toda su formación, por lo tanto la formación de competencias profesionales debe ser desde el inicio que se esta formando para llevar una sana continuidad en su formación educativa.

Esto requiere que el proceso enseñanza aprendizaje exista constancia, que haga de su trabajo un trabajo coordinado: por lo tanto los docentes tenemos varios retos

* ¿cómo estoy aplicando esa competencias didácticas? Que conozco

* observación – practica

* innovación (romper cadenas)

* incorporar hábitos docentes

* logra trasmitir (lo que hemos aprendido en talleres, curso diplomados o maestrías, llevarlo acabo realmente a nuestra aula)

* desarrollar un aprendizaje situado

* capacidad para compartir con nuestros colegas

Todos los informes que se hacen sobre calidad educativa afirman que la calidad no puede llegar más allá de la capacidad de los docentes para desarrollar una práctica educativa adecuada. Sin embargo, antes de preguntamos qué es una buena práctica educativa, debemos hacernos dos preguntas anteriores. La primera es "¿Qué aprendizaje queremos conseguir, es decir, que deben saber, saber hacer y ser los alumnos al terminar su formación?". De esta manera tendremos un primer referente, en este caso ideológico, para determinar una práctica educativa adecuada. Si sabemos lo que queremos conseguir en los alumnos, la segunda pregunta es: "¿Y esto, cómo se aprende?". La respuesta a esta pregunta es técnica, y por tanto, debemos contestarla desde los principios psicopedagógicos del aprendizaje, es decir, a lo que sabemos sobre cómo aprendemos las personas.

Alternativas de actualización a través de Sistemas Informáticos

"Las aulas están llenas de equipos, ordenadores, pizarras digitales, etc. Y sin embargo seguimos viviendo prácticamente las mismas metodologías que hace 30 años"

Desgraciadamente, parece que cada vez con más insistencia, se introducen las nuevas tecnologías siguiendo el camino contrario al que sería conveniente para mejorar la calidad de lo que se hace en las aulas. Parece que las metodologías didácticas deben estar al servicio de las TIC y no al revés. Un discurso tal vez propiciado por el mercado de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, por la presión que ejerce la sociedad, las familias y otros colegios que están introduciendo máquinas y aplicaciones en las aulas de manera discriminada y sin un proyecto claro. No hay industria donde las TIC hayan sido introducidas sin mejorar claramente lo que se hacía... excepto en la educación. La prueba está en que hoy día las aulas están llenas de equipos, ordenadores, pizarras digitales, iPads, etc. y sin embargo seguimos viendo prácticamente las mismas metodologías que hace 30 años. La pregunta clave no es: ¿Qué tecnología implementamos? La pregunta clave es: ¿Cómo conseguimos que nuestro alumnado aprenda lo que le hemos prometido? A partir de aquí debemos pensar cómo la tecnología puede facilitarnos la tarea. El discurso de: "si implantamos las TIC seguramente los docentes acabarán siendo más innovadores" no es válido ni coherente y lo que es peor, puede producir el efecto contrario en los docentes.

La metodología didáctica ideal es como el unicornio azul, no existe. Y no puede existir porque no todos los centros ni los sistemas educativos pretenden que su alumnado aprenda lo mismo. No hay metodología buena ni mala, porque depende de aquello que debe aprenderse. La metodología didáctica es un medio y por tanto, no tiene un fin en sí misma. Es el aprendizaje que pretendemos conseguir es el que tiene un fin en sí mismo, por eso le llamamos finalidad educativa, y cualquier metodología didáctica debería ser tan solo un medio para conseguir dicho aprendizaje. Por eso es inadecuado adoptar metodologías didácticas "innovadoras" sin una reflexión sobre lo que queremos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. O peor aún, adoptarlas porque las consideramos buenas por sí mismas, porque son modernas, porque las tienen los colegios de referencia o porque lo recomienda el autor de moda. Lo que sí podemos afirmar es que hay metodologías didácticas más o menos adecuadas, en función de su capacidad para proveer una enseñanza que lleve a los aprendizajes pretendidos.

Es decir, que todo su profesorado, equipo directivo y comunidad educativa tengan claro y comulguen con un mismo perfil competencial del alumno que pretenden formar y que trabajen desde cada aula y desde cada decisión de centro por conseguirlo.